Rol de investigador
El docente realiza un proceso de investigación con el fin de identificar los problemas de la realidad educativa y social, local, regional, nacional o mundial. El investigador debe realizar un diagnostico fundamentado en el desarrollo y aprendizaje del alumno observando su entorno, sus necesidades deseos e intereses para ayudar su propio desarrollo humano.
Rol de orientador
Una vez realizada el diagnostico se orienta al alumno para que exprese sus conflictos personales, problemas de aprendizaje y académicos. Proporcionándoles información y orientación relacionadas con el propio conocimiento personal y vocacional. Ayudándoles en el proceso de reconocimiento y toma de conciencia con la ayuda de la planificación de actividades especiales tales como paseos, talleres, o encuentros entre los estudiantes y la familia para propiciar un desarrollo personal y una adecuada adaptación social.
Rol de mediador
Se entiende como la acción de propiciar experiencias de aprendizaje. Diseñar, desarrollar y evaluar diversas situaciones y estrategias de aprendizajes, que estimulen en las actividades a los alumnos con el fin de lograr el proceso de aprendizaje significativo. Inciarte (1998)
El docente se convierte en mediador cuando acepta el conjunto de valores, normas, estrategias y a su vez utilice oportunidades que propicien experiencias de aprendizajes significativos. Y por lo tanto diseñara, desarrollara y evaluara una variedad e situaciones y estrategias que estimulen la creatividad y formación integral del alumno.
Rol de promotor social
El docente debe ser promotor de la participación al intervenir y estimular la organización para desarrollar dentro del ámbito educativo. A su vez debe promover e impulsar acciones de carácter social en la institución.
El docente debe ser promotor de la participación al intervenir y estimular la organización para desarrollar dentro del ámbito educativo. A su vez debe promover e impulsar acciones de carácter social en la institución.
Rol de gerente
Se refiere al proceso administrativo donde se debe tomar decisiones negociadas, consensuadas y efectivas para resolver los problemas educativos planteados en la comunidad, institución y aula. Requiriendo la vinculación de los miembros del plantel con el fin de mejorar la calidad de aprendizaje; administrar, dirigir y analizar proyectos y programas educativos conectados al rendimiento escolar y estructura institucional.
Planificación peic
Es una estrategia de autogestión educativa que tiene como finalidad organizar y gestionar la participación de las personas que integran en la escuela- comunidad. Sirve para lograr resultados académicos y resolver directamente la problemática ligada con el aprendizaje y que ayude en la búsqueda de coherencia entre el querer-decir y el acordar-hacer. Por tanto se realiza en cuatro fases como:
Fase I diagnostico
Fase II contextualización con finalidad de la institución educativa.
Fase III plan de acción
Fase IV ejecución
Planificación PA
Se realza por el proceso investigativo de acción de diagnostico e intereses de los alumnos, contextualizado de contenidos, competencias y ejes transversales desarrollado en cronograma de actividades con estrategias interactivas constructivas. Involucrado según el interés de los participantes en el aula
CAPITULO V
LINEAMIENTOS ORIENTADORES DE FORMACION DOCENTE CENTRADA EN INVESTGACION
En este capítulo se manifiesta los lineamientos orientadores de formación docentes centradas en investigación, como una propuesta estratégica de acción dirigida a institución de formación docente de educación en ejercicio que trabajan en escuela básica.
En las cuales se sustenta en los principios orientadores hacia una aproximación al cambio deseado con la
Interacción constructivo- investigativo
Se produce en los tres momentos:
Momento individual
Momento de pequeño grupo
Momento de plegaria
Trabajo colectivo y diversidad humana
Se trabaja con todo el grupo de estudiante sin importar la diversidad de ellos.
Socialización, negociación y consenso
Está basada en la discusión, acuerdos y normas negociadas.
Integración teoría-practica.
Todo proceso de aprendizaje desarrollado deberá integrar la teoría y la práctica para acercarse al cambio escolar.
acción-reflexión sobre la práctica
Se garantiza el encuentro entre el docente y la escuela analizando las anotaciones del plan de acción y tomando nuevas decisiones ante las observaciones, cambios o conflictos aplicados en el método de interacción constructiva con los alumnos y docentes en el aula.
Corresponsabilidad social
Es la creación del compromiso social, para decisiones, discusiones y consenso. Sustentados en ideas planes, programas y proyectos educativos.
Sistematización producción de la investigación
Este principio se observa durante todo el proceso de formación docente, donde se deben orientar y acompañar el proceso eficazmente, partiendo de un trabajo cooperativo y participativo, donde la nueva realidades.
PROCESO DE FORMACION POR COMPETENCIA
Se considera como un proceso complejo, centrado en la necesidad de una formación que facilite los elementos claves en los estudiantes/docentes y la construcción de conocimiento de base por eso, se requiere de un desarrollo de habilidades y destreza en lo cognitivo, procedimentales y actitudinales de valores aplicables en los contextos laborales y sociales del área.
